Кропивницький. Дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) № 24 "Вогник" ім.В.О.Сухомлинського комбінованого типу

 





Cторінка вчителя-логопеда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вчитель-логопед: Карасенко Тетяна Іванівна, має повну вищу освіту, закінчила Кам'янець-Подільський державний університет за спеціальністю "Логопедія", має 24 роки педагогічного стажу, за результатами атестації їй присвоєно кваліфікаційну категорію "Спеціаліст вищої категорії", за результативність в роботі в 2008 році нагороджена Грамотою управління освіти Кіровоградської міської ради.

 

Графік роботи:

Понеділок , вівторок

               Середа

8.30 - 12.00

8.30 - 10.30

 

Вчитель-логопед: Майсак Надія Володимирівна, має повну вищу освіту, закінчила Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет за спеціальністю "Логопедія", має 13 років стажу за спеціальністю, за результатами атестації їй присвоєно кваліфікаційну категорії "спеціаліст другої категорії".

Графік роботи:

понеділок, середа, четвер, п'ятниця 8.00 - 12.00

 

 


 
   
 

 

 

 

 

 

РОЗВИТОК ЗАГАЛЬНОЇ МОТОРИКИ

         Щоб мовлення дитини добре розвивалось, необхідно звернути увагу на загальну моторику. Відомо, що чим краща рухова активність дитини, тим краще розвивається її мовлення.

         У дітей з порушенням мовлення дуже часто страждає загальна моторика: рухи недостатньо чіткі, наявне недостатнє відчуття ритму, координації рухів тощо.

         Для того, що зробити рухи дитини більш скоординованими, бажано частіше включати музику з чітким ритмічним малюнком, різним темпом, хай дитина танцює. Для того, щоб допомогти малюкові зорієнтуватися, у якому темпі та ритмі рухатися, батьки, танцюйте разом зі своєю дитиною! Разом ви отримаєте заряд енергії, задоволення від такого спілкування.

         Крім танцю існує велика кількість спеціальних вправ, як допоможуть вам  розвивати дитячу моторику.

         Для того, щоб знайти ці вправи, достатньо в пошуковику компютера  запросити «розвиток загальної моторики» або «пальчикова гімнастика» і ви побачите велику кількість матеріалу на дану тему.

        Ми рекомендуємо як варіант, такі вправи:

1. Ігри з мячем (на вулиці):

-  «Свічки» - підкинути мяч догори, спочатку невисоко й піймати його. наступного разу намагатися підкинути його вище, утретє – ще вище.

- «Цвяхи кувати» - відбивати мяч рукою об землю.

- «Одноруччя» - намагатися підкилати м’яч догори правою рукою і піймати правою, підкинути лівою і піймати лівою.

2. Ігри з предметами (кеглі, скакалка, бумеранг, теніс, бадмінтон тощо).

3. Промовляння римованого тексту з імітацією рухів (Це можуть бути  вірші і пісні);

4. Виконання рухів під музику;

5. Танцювальні вправи;

6. Вправи на рівновагу (ходьба по колоді, по бордюру, стійка на одній нозі, «Ластівка» тощо);

7. Відстукування ритмів,  або долонею об тверду поверхню, або паличкою, або плескати в долоні той ритмічний малюнок, який пропонує дитині дорослий.

Є прості ритми: !!, !  !!, !! !, !! !!, !!! !, ! !!!

Є складні ритми: ! !! !, !! ! !!, !!! ! !, !!  !!! тощо

Є ритми, які відстукуються під мелодію, пісню, але ще більш складний етап, з якого не треба починати, а лише продовжувати розпочату роботу.

      Запропоновані та інші вправи принесуть величезну користь дитині та радість від спілкування всій сімї.

 

 

ЩО ПОВИННА ЗНАТИ П'ЯТИРІЧНА ДИТИНА З НОРМАЛЬНИМ ІНТЕЛЕКТОМ

 

Теми:

Дитячий садок. Іграшки. Родина. Родинні стосунки. Предмети побуту. Професії. Транспорт. Одяг-взуття. Тварини. Рослини. Продукти харчуваня. Меблі. Птахи. Овочі. Фрукти. Пори року. Свята. Наша Україна.

  • Легко утворювати складні слова та оперувати ними (листопад, снігопад).
  • Утворювати слова за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.
  • Вірно оперувати присвійними прикметниками.
  • Утворювати слова самостійно з префіксами.
  • Пояснювати самостійно багатозначні слова: спинка, вушко, хвостик.
  • Підбирати антоніми: сміятися-плакати, денний-нічний, високо-низько, вгорі-внизу, світлий-темний.
  • Добирати частини до цілого:(дерево - корінь,стовбур, листя)
  • Узгоджувати всі слова в реченні, утворювати нові форми іменників, що позначають професії.
  • Утворювати нові іменники до дієслів: виховує-вихователь..
  • Утворювати іменники чоловічого роду від жіночого і навпаки (вихователь-вихователька).
  • Утворювати іменники за призначенням (сіль-солонка).
  • Утворювати кількісні та порядкові числівники.

Обстеження.

  1. Розуміння зміни значення слів за допомогою суфіксів і префіксів.
  2. Об'єм і типи речень.
  3. Вміння складати розповідь за серією сюжетних малюнків. (Логопед розкладає сам, задає запитання, потім змішує малюнки, дитина далі працює сама).
  4. Розуміння та переказ прочитаного тексту (спочатку знайомий, потім незнайомий; прочитати, запитати і переказати).
  5. Словозміна і використання прийменників за всіма відмінками при невірній відмінковій формі - ознака ЗНМ (пішов - прийшов, сів - встав, зв'язав - розв'язав).
  6. Словотворення - зменшувально-пестлива форма іменників і прикметників.
  7. Антоніми.
  8. Утворення нових слів. (Хто на чому їде? Хто грає у футбол, хокей?)
  9. Відповідати на запитання, утворюючи слова-прикметники від іменників: Який це ліс (якщо в ньому живуть вовки, зайці, ведмеді)?
  10. Хто де працює? (Бібліотекар в бібліотеці).
  11. Артикуляційний апарат.
  12. Вірші.
  13. Уточнення на окремих словах кінцевого приголосного, приголосного на початку слова, наголос.

Логопедична робота.

 

Фразова мова в цілому.

Дається предмет - назвати частини.

Ведуча роль у формуванні словника - вихователю.

Зв'язок слів у реченнях, структура речення, граматичне оформлення.

Основна мета - формування зв'язного мовлення.

Починати з переказу:

 а) докладного;

б) вибіркового,

г) творчого.

Розповідь за серією малюнків, за сюжетною картинкою, розповідь за власним досвідом.

 

 

Презентація книги

"Мандрівка в королівство слів"

 

 

    Перед Новим роком, в грудні 2011 року було видано книжку "Мандрівка в королівство слів" вчителями-логопедами ДНЗ №24 Хижняк Л.Ю. та Карасенко Т.І.

     В даній роботі представлені цікаві та корисні прийоми, вправи з поповнення словникового запасу та свідомого розуміння слова дітей з ФФН та ЗНМ (ІІІ-ІV рівнів), а також елементи риторики, які дають дітям можливість відчути інтерес до рідної мови, а також її багатство та багатогранність.

    Основний зміст цієї роботи складають серія тренінгових вправ для дітей 4-7 років, які в цікавій формі допоможуть їм на початковому етапі засвоїти, а на подальших етапах успішно користуватися всім могутнім потенціалом української мови. Всі ці завдання і вправи можна включати не тільки в роботу логопеда, фронтальну та групову, іноді - індивідуальну, а також в роботу вихователя і психолога.

     В книзі  зібрано 150 фразеологізмів з народної творчості, використовуються омоніми, пароніми, пропонується багато вправ з вигуками, вправи з багаторазовим повторенням одних слів, щоб утворити нові.

      Пропонується робота з прийменниками, з дієсловами, з іменниками. В книзі запропоновані вправи, які вчать дітей відчувати зміст і енергетику слова, для цього пропонуються солодкі, холодні, пухнасті слова, теплі, лагідні, сердиті, тихі тощо.

      В книзі запропонований такий цікавий вид роботи, як придумування нісенітниць, в ігровій формі пропонується відмінювання слів. Є достатньо вправ на логічний наголос, є вправа на ознайомлення з присвійними прикметниками, а також, запропоновані вправи для вивчення ввічливих та чарівних слів.

       Запропоновані додатки з новими віршиками  і в кінці книги пропонується програма з риторики.

      Виконання запропонованих вправ із словами, розв'язання мовленнєвих задач не тільки виховує культуру мови, але й активізує мислення дитини, розвиває  в неї спостережливість, увагу, пам'ять, розвиває природнє відчуття  мови та мовлення.

 

 

 

 

Шановні батьки, бабусі, дідусі!

    Якщо ви стурбовані тим, що дитина не вміє вимовляти деякі звуки, то ця сторінка саме для вас.

    Часто перед батьками стає запитання: коли треба починати займатися мовою дитини, відповідаю: змалку, від самого народження!

    З дитиною треба спілкуватися весь час, хоча деяким батькам здається, що крихітний, тільки-но народжений чоловічок, ще нічого не розуміє. Спілкуйтеся весь час, коли дитина не спить, але для розвитку мовлення особливим є вік від 3 до 6 років. Тут мовленню дитини треба приділити окремої уваги.

    Якщо ви зрозуміли, що дитина, порівняно з ровесниками, розмовляє гірше, не вимовляє деякі звуки, обов’язково йдіть до спеціаліста. Коректно визначити рівень порушення звуковимови зможе тільки вірно вимовляти  важкі для неї звуки, а ще й розвинути фонематичний слух, мовленнєве дихання, пам’ять, увагу тощо. Малюк поступово розширить свій словниковий запас, буде грамотно формулювати свою думку, а здобуті навички стануть у пригоді при оволодінні читанням та усним та писемним мовленням.

Щасливої дороги до країни звуків!

    Сьогодні ми поговоримо про те, коли і як з’являються звуки в мовленні дитини, про правила спілкування з дитиною, і про те, як організувати з нею заняття, щоб воно пройшло з користю, спокійно, щоб дитина і ви зайвий раз не нервували.

    Багато звуків дитина вимовляє майже без зусиль: М, Н, Т, П, та голосні. Найважче даються шиплячі : Ж, Ш, Ч, Щ, свистячі С, З,Ц  та сонорні Р,Л.

    Неправильна вимова в дітей  до 3-х років практично є нормою, але до 5, особливо до 6 років, дитина має оволодіти вимовою всіх звуків.

    Після цього віку будь-які порушення у вимові звуків вважаються дефектом звуковимови.

    Приведена нижче таблиця допоможе батькам слідкувати за своєчасною появою в мовленні дитини різних звуків.

  

Вік дитини

1-2 роки

2-3 роки

3-5 років

5-6 років

звуки

а, о, е, п, б, м

і, и, у, ф, т, д, н, к, г, х, й

с, з, ц, ш, ж, ч, щ

л,р

Дещо про спілкування з дитиною

  1. Ваше  мовлення повинно бути взірцем для наслідування. Дитині не можна чути неправильну вимову.
  2. Не можна сміятися з того, що дитина невірно вимовляє звуки в словах.
  3. Не треба повторювати за дитиною, «сюсюкати», закріплювати хибні звуки в словах.

Як організувати спокійне заняття

  1. Не критикуйте дитину і не смійтеся з неї.
  2. Підбадьорюйте малюка, кажіть, що в нього все вийде.
  3. Спочатку самі покажіть, як виконувати ту чи іншу вправу, потім пропонуйте дитині.

Про найбільш розповсюджені порушення звуковимови

  1. При більш складних випадках дитина використовує в мовленні специфічні звуки. Вона більше спілкується знаками, або покаже, що треба, її мовлення розуміють близькі люди.
  2. Дитина замінює одні звуки іншими.
  3. У дитини сформувалася «французька вимова звука | р| . Це може бути пов’язано з недостатнім мовленнєвим диханням або короткою під’язиковою вуздечкою. Якщо цю проблему не виправити, є ризик, що й інші звуки будуть формуватися невірно. Такий звук сам по собі, тобто самостійно, без втручання не виправляється.

Причин  неправильної звуковимови  в дітей з нормальним слухом та інтелектом декілька.

1.        Можливо, батьки, розмовляючи з дитиною, наслідують дитячий говір (сюсюкають).

2.        Дитині може бути важко відрізняти на слух схожі звуки (при цьому фізіологічний слух в нормі) – це ознака проблем з фонематичним слухом. Тоді фонематичний слух треба розвивати – вчити зосереджуватись на звуках, розрізняти їх. Іноді дитина не помічає, що вимовляє  звуки невірно. Тоді дитині треба дати зрозуміти, де вірна вимова, де ні.

В подальшому на цій сторінці будуть запропоновані вправи, які допоможуть дитині чути і відчувати звуки мови.

3.        Недостатня рухливість губ і язика та погано розвинуте мовленнєве дихання.

4.        У дитини виражені дефекти в будові артикуляційного апарату. У цьому випадку вашій дитині потрібні консультації спеціалістів.

 

Розвиток творчої уяви дітей з порушенням мовлення

 

           Робота логопеда по своїй суті більш пов’язана з рутинною, багато разів повторюваною роботою. Так як постановка   звуків – річ технічна, та результати залежать від багатьох показників, починаючи від стану артикуляційного апарату, закінчуючи самопочуттям дитини на даний момент. Але, оскільки ми працюємо з маленькими дітьми, то така річ, як творча уява стає у пригоді і на заняттях логопеда.

Завдяки роботі вихователів, які на всіх заняттях працюють над творчою уявою,я можу опиратись на досвід дітей під час фронтальних, а іноді і індивідуальних завдань.

Наприклад, артикуляційна гімнастика, коли,роблячи дихальну гімнастику, ми, формуючи напрям повітряного струму вперед повинні навчитись робити короткий та довгий видихи, то задуваємо одну свічку, то допомагаємо бабусі задути свічки на іменинному торті, то надуваємо повітряну кульку. Коли працюю над розвитком м’язів язика, ми з дітьми  уявляємо, що катаємо горішок за щічкою, або робимо ремонт в будиночку (я ж не можу сказати дітям такі «страшні» слова, як РОТОВА ПОРОЖНИНА), зараз у нас є дитина з прооперованою ринолалією, і вони із задоволенням уявляють собі,що, виконуючи разом з дівчинкою Машею її артикуляційні та дихальні вправи, допомагають їй з її проблемою. Цикл вправ ми так і називаємо « Допоможемо Маші».

      Виконуючи пальчикові вправи ми звертаємось не тільки до традиційних вправ, хоча там все побудовано на творчій уяві, про що говорять назви :курочка, гусачок, слоник,деревце,прапорці,ріжки оленяти, а ще звертаємо до східних мудр, які є йогою для пальців рук. Дітей  дуже цікавлять екзотичні назви :Сходини небесного храму або Зуб дракона, та багато інших, ми взяли звідти поки що 4 вправи , тому що там, щоб скласти просту фігуру, треба декілька етапів,а пальчики в нас не звикли бути пружними                              

            

 

 

 

    Що стосується індивідуальних занять, коли дитина не може підняти вгору язичок або знайти потрібну точку для того чи іншого звуку, зпрацьовує їхня уява, а саме: для постановки звука Ч, спочатку показую зондом потрібну точку, а потім називаю її сходинкою, а пізніше, достатньо сказати, постав язичок на сходинку, і  язичок дитини знайшов потрібне місце в роті і так з кожним звуком, який треба ставити.

          Наші мовленнєві профіли – це цілком  використання творчої уяви. Я колись спробувала малювати разом з дитиною,пояснюючи їй кожну деталь схеми голови людини

на малюнку з тим, що в дитини знаходиться в роті і побачила, що цей вид роботи дуже дієвий, дитина потім «читає» профіль краще, ніж студент дефектологічного факультету.

Я не буду говорити про лексичні теми, тому що в кожного вихователя є  за програмою багато тем, які повинні розкриватися на заняттях,  а зупинюсь на фразеологічній роботі, коли фраза має переносний зміст. Дитина повинна з допомогою дорослого розуміти цей переносний зміст, розкривати його і, як ідеал, вживати в своїй мові. Починаю з того, що прошу пояснити, чому деяких людей порівнюють з вовком, лисицею, віслюком, сорокою, левом, рибою.  Слідуючий етап – пропоную вираз, а діти намагаються його розшифрувати: про яких людей кажуть, що в них золоті руки, золота голова, кам’яне серце тощо, слідуючий етап – народні вирази: замерз, як цуцик, грається, як кішка з мишою, води налив, як кіт наплакав, любить, як собака палицю, розуму палата, в нього стільки грошей, як у жаби пірיя тощо. Такі вирази з поясненнями є у фразеологічних словниках в достатньої кількості, а в підручниках та методичках пропонується 3 – 4 вирази, які переходять з книжки в книжку. Є ще один тип виразів, які діти ніби то чули, але їм ніхто їх не пояснював: плестися у хвості, дути губи, вилупити очі, робити з мухи слона, два чоботи – пара, дати прикурити, заговорити зуби тощо.

Щоб все це пояснити та зрозуміти, дітям потрібна творча уява.

 

Вже досить багато часу мені дуже цікаво працювати над словом в багатьох його проявах. Кожний новий набір в наші групи показує, наскільки зменшується відсоток дітей, які б користувались вимовленим словом в повній мірі, я маю на увазі , в тій мірі, яка відповідає їхньому вікові. Тому розвиток уяви допомагає дітям відчути СЛОВО у високому розумінні. Мені здається, що поділяючи слова на добрі,злі, пухнасті, холодні, солодкі, кислі, гарячі, тихі, лагідні, ніжні тощо допоможе в розвитку творчої уваги також.

Причому до цієї роботи не треба ставитись академічно, наприклад, до гарячих слів можна віднести кипיячу воду, а до лагідних слів – кошеня, до сердитих слів – вовка, а до пухнастих слів булочку та пухову шапочку. Тут уява може бути направлена в різні боки.

 

Поки діти ще малі, ми не можемо від них вимагати чогось складного,тому не пропонуємо римувати слова , але спробувати самим придумати нові слова – це вони зможуть. Для цього є гра « Квітничок», де дітям пропонується пофантазувати, пропоную уявити собі, як би вони назвали дітей квітів, якщо б вони існували:

                                     У кульбаби – жовтеньке кульбабенятко,

                                      У ромашки – окасте ромашенятко,

                                      У троянди – рум’яне ромашенятко,

                                      У бузка – духмяне бузенятко,

                                      У мака – ніжне червоне маковенятко .

Можна вийти за межі квітника і таке саме робити з іншими іменниками, типа: у будинка – будиненятко у машини – машиненятко. Це гра – жарт, вона дає можливість дитині розімкнутися , не бути нещасливою від того, що сказала щось не так. І взагалі нісенітниці – чудовий вид роботи, коли дитині розповідаєш про рибу, яка сидить в кріслі на березі,курить трубку та думає,якщо спіймаю рибалку, не буду їсти одразу,а посаджу в акваріум . Дітям весело і вони охоче розшифровують цю нісенітницю і розповідають, як воно повинно бути. або для більш дорослих: сидить лисиця на дереві і мрійливо дивиться на місяць, пригадує, яку курочку вона сьогодні їла. Діти не відразу здогадуються, що лисиці не лазять по деревах, в цьому і є нісенітниця .Тут і фантазія вмикається, і фразове мовлення, і послідовність подій та багато інших розумових процесів.

Все це потроху я роблю на фронтальних заняттях. навіть, якщо в пам’яті дітей не зафіксувались деякі теми, але навички, потрібні для збагачення мови залишаються.       

 

 

            

 

 


1
2
3
4
5
6
7
8
9